114-1 逆向設計之任務導向教學
114-1逆向設計之任務導向教學
有效應用【逆向設計】（Backward Design），即以「以終為始」的課程思維，
加上【任務導向】概念及【評量指標】（Rubric）設定，
建立以「理解」為重點的教學歷程，以促進學生能有效掌握課程的核心概念及對知識的真實理解。
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| 多元視角的協作任務——不同學習風格學生的成效提升 黃儀婷老師（互動設計系）【說故事與腳本企劃】 |
| 在「說故事與腳本企劃」課程中，黃老師深入思考如何讓不同學習風格的學生透過小組協作相互補足，以提升整體學習成效。藉由逆向設計的實作任務，老師引導學生發揮各自的優勢，並在腳本撰寫、影片拍攝和剪輯等環節中進行資源協調與分工合作。在「實作任務」扮演「角色」的方法中，不僅促進了高品質作品的完成，也讓學生以不同視角切入，深入檢討與改進自己的作品，展現出創意思考、敘事結構以及團隊合作的效率。 透過多元視角切入，學生在多樣化的表達形式與學習活動中激發了自己的學習潛能。在合作過程中，他們學習彼此的長處，並通過分工討論創造出更具包容性的學習環境。最終，這些努力使得不同學習風格的學生能夠共同達成更佳的學習成果。 |
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| 田野探險記：階段性任務設計，培養觀察與反思力！ 陳涵秀老師（文化事業發展系）【田野調查】 |
| 考量到「田野調查」課程多以傳統講授方式為主，雖在課堂上接收許多理論概念，但缺乏實際操作和練習的機會，往往難以確保學生能學習相關能力。陳老師根據「逆向設計」的思考邏輯，設計出各階段的學習目標與實作任務。其中，透過自行設計之Rubrics量表，能夠有效的掌握學生學習的能力狀況。 在課堂中，藉由電子載具ｉ學園聊天室，陳老師請學生上傳作業並上傳自己的意見與回饋，在課堂中，師生間討論民族誌的內容，也針對特定議題進行討論。透過階段性任務的成果與討論，也讓學生一步步累積經驗，陳老師從「解惑」中引導學生思考聚焦，一步一腳印地培養了學生對田野本身的觀察和反思，最後產出屬於自己的「獨立田野調查成果」！ |
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