1. 同學產品主體尺寸較大，設計的尺寸、比例較容易有誤差，倘若模型製作階段才發現尺寸問題，將會使開發過程延宕，影響學習成效。
2. 在產品發想功能與定位時，產品情境場域、預設使用族群較難以實際體驗。

• 【前】以傳統人因工程的人體計測方式，將關鍵視角的試圖輸出等比例大小，擬定產品尺寸，再由老師提供預設尺寸建議。
• 【中】同學製作傢俱，難以快速以草模迭代產品大小，我們要求同學提供產品預設使用場域、提供環境尺寸參數，並實地丈量場域尺寸、在工業設計常用的CAD軟件輸出產品，最後在UNITY調整模型比例。
• 【後】課程共評透過UNITY在OCULUS頭盔中審核作品最終尺寸，在上學期並未產出產品實體精緻模型的前提下，可以讓共評時老師與同學有較完整的實體物件得以審核，客觀的依照虛擬角色的手當作比例尺給予評價，利於同學修正產品尺寸參數。

學生對於透過VR技術進行學習感到非常興奮，他們對於這種新教學方式感到好奇和激動。這種新奇感能夠增加他們對學習的投入度，並促使他們更積極參與課程。導入VR課程發現，與僅利用圖面相較之下，師生溝通、同學對設計產品的完成度與成熟度均有提高。

1. 使用傳統顯示器共享用頭盔畫面 : 外掛插件SCRCPY投放頭盔影像到投影機畫面，讓其他人也有辦法看到虛擬環境與操作過程，若有多台頭盔同步觀看教學效果更佳。
2. 根據不同了解學生產品設計偏好方法，制定VR導入時機，若有實際開發驗證較佳的方案，優先使用實體驗證。

1. 導入課程的困難：
   
   • 設備侷限：研究室目前只有一組頭盔，當下僅能提供一位同學體驗VR情境。此外，系統雖能支援多台頭盔同步模擬，但需有更高階的主機，才能負荷即時運算。
   • 旁觀者共情落差：此系統的確能提升同學的學習興趣並激發參與度，但受限設備困窘，其他同學只能觀看螢幕，難以共情，無法有效溝通。
   • 開發導入成本偏高：本模擬系統尚非商用的系統，裝置與環境設定需耗費較多時間，且需要技術人員在旁協助操作，開發時間成本偏高。
   • 總結VR教材只能提高驗證效率，基礎設計課程訓練仍必須強化，如造型與CAD操作能力，若沒有良好的訓練使用此教材的表現必沒有預期的好。
2. 在導入課程後與傳統教學方式比較，不僅溝通效率提升，增加學習意願以外，VR開發風氣日漸盛行，對於VR教材的準備資源增加，讓團隊生產力大幅提升，對於上述提到有關技術的侷限性只會越少，對於執行團隊的開發成本要求將不再這麼高。